Формирование элементарных математических представлений через дидактическую игру «Логические блоки Дьенеша»

«Каждый ребенок-маленький исследователь, с радостью и удовольствием открывающий для себя окружающий мир»

(программа «Детство»)

   Задача воспитателя-помочь ему сохранить и развить стремление к познанию, удовлетворить детскую потребность в активной деятельности, дать пищу уму ребенка. Главным стимулом развития интеллекта, является логическое мышление, которое можно развивать через все виды детской деятельности. Оно поможет детям самостоятельно думать, рассуждать, анализировать, сравнивать предметы и явления.

  Одним из основных видов деятельности, направленных на развитие логического мышления является формирование элементарных математических представлений. Математическое развитие не сводится лишь к обучению счету, измерению и решению арифметических задач, а оттачивает ум ребенка, развивает гибкость мышления, учит логике. Результатом обучения математике являются не только знания, но и определенный стиль мышления.

 Основным приемом по ФМЭП являются дидактические игры логического содержания, которые развивают у ребенка сообразительность, находчивость, наблюдательность, вырабатывают усидчивость, конструктивные умения.

   А также проблемные ситуации, с которых начинается процесс размышления. Осознание трудностей, не возможности решить их привычным путем, побуждают ребенка к активному поиску новых средств и способов решения задач. Они приучают детей сравнивать, анализировать, рассуждать, классифицировать, целенаправленно запоминать, логически мыслить, строить умозаключения.

  Применяются задачи на смекалку, задачи-шутки, головоломки, ребусы математического содержания. Они вызывают у детей большой интерес и активную мыслительную деятельность.

 Таким образом, математическая деятельность является мощным фактором развития логического мышления.
   

    В соответствии с новым законом об образовании, дошкольное образование впервые стало самостоятельным уровнем общего образования. С одной стороны - это признание значимости, с другой – повышение требование к дошкольному образованию, которое определяет ФГОС ДО. Одним из принципов реализации основной общеобразовательной программы в соответствии с ФГОС ДО, является использование специфических для детей форм работы, прежде всего это игра, также познавательно – исследовательская деятельность

   Содержание образовательной работы должно обеспечивать развитие первичных представлений о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, количестве и т.д). Современные требования к развивающему обучению в период дошкольного детства, заставляют искать такие формы игровой деятельности, при которых сохранились бы элементы познавательного, учебного и игрового общения.
   

   Развитие умственных способностей детей дошкольного возраста-одна из актуальных проблем современности. Дошкольник с развитым интеллектом быстрее запоминает материал, более уверен в своих силах, лучше подготовлен к школе. 

   Развитие ЭМП-это исключительно важная часть интеллектуального и личностного развития дошкольника.
На современном этапе требования к организации образовательного процесса в ДОУ определяет ФГОС.

Это в том числе и:

 - развитие познавательной мотивации, формирование познавательных действий у детей

 - переход от учебной модели организации образовательного процесса к сотрудничеству взрослого и ребенка

 - использование полифункционального материала в работе с детьми

   Для выполнения этих требований необходимо подбирать соответствующий дидактический материал, который будет интересен детям и в игровой форме решат обучающие задачи.

   Как отмечает М.Монтессори: «Игра должна быть обучающей, в противном случае это «пустая игра», не оказывающая влияния на развитие ребенка».
К таким обучающим играм можно в полной мере отнести логические блоки Дьенеша. Это универсальный материал для развития дошкольников.

 Теоретическое обоснование.

   Елизавета Ивановна Тихеева напрямую ставила зависимость эффективности дидактических игр от того, насколько они созвучны интересам ребенка, доставляют ему радость, позволят проявить свою активность самостоятельно.

   Алексей Николаевич Леонтьев отмечал, дидактические игры относятся к «рубежным играм», представляя собой переходную форму к той не игровой деятельности, которую они подготавливают. Эти игры способствуют развитию познавательной деятельности, интеллектуальных операций, представляющих собой основу обучения.

   По мнению Зинаиды Александровны Михайловой, Абрама Ароновича Столяра в развитии математической деятельности особое значение приобретает игра, которая помогает сделать процесс математического развития эффективным, радостным и развлекательным.

   Валентина Павловна Новикова определяет, что обучение дошкольников началам математики должно проходить в игровой и практической деятельности детей, связной с решением проблемных задач, поисковых систем.
В своей работе я использовала методику З.Дьенеша венгерского математика-втора логических блоков. Преимущество этого пособи в том, что оно исключает решение математических задач в письменном виде. Ребенок получает первые представления о сложных математических понятиях, сам не подозревая об этом.

Цели и задачи

Цель: 

Формирование у детей элементарных математических представлений посредством логических блоков Дьенеша.

Задачи:

 - Формирование представлений о математических свойствах и отношениях предметов (конкретных величинах, числах, геометрических фигурах, зависимостях и закономерностях);

 - Развитие логических действий (анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, абстрагирования);

 - Развитие точной, аргументированной и доказательной речи, обогащение словаря ребенка;

 - Развитие познавательного интереса, любознательности, самостоятельности, активности, творческой инициативы.

 - Пополнение РППС в группе с учетом требований ФГОС

 - Познакомить родителей с методами работы по логическим блокам, вовлечь их в процесс формирования элементарных математических представлений.

Системное использование логических блоков Дьенеша, будет способствовать успешному формированию элементарных математических представлений, логического мышления, познавательной активности дошкольников.

Вся работа по представляемой теме, была разделена на 3 этапа: подготовительный, основной, обобщающий.

Подготовительный этап моей работы-это создание системы по использованию «Логических блоков Дьенеша» в математическом развитии дошкольников.

Я начала работать с детьми среднего возраста. Главная цель этого этапа: выявление и абстрагирование свойств-размер, цвет, толщина, форма. Введение термина «не такой же»

 В старшем возрасте начинается сравнение предметов по этим же свойствам. Появляются слова и знаки, обозначающие свойство или его отсутствие. Дети начинают работать со схемами.

В возрасте 6-7 лет дошкольники осваивают логические действия и операции. Идет работа над развитием активности мышления и самостоятельности.

 Система работы с детьми основывается на общедидактических принципах, в том числе и «от простого к сложному»: от свободной манипуляции блоками к кодированию и декодированию информации.

Работа с блоками очень увлекает детей своей яркостью, разными размерами и формой, что позволяет использовать их на первом этапе в качестве конструктора.

При этом одновременно дети знакомятся с геометрическими формами. Сначала берутся игры с выделением одного-двух свойств из четырех существующих. Оперируя даже 2 свойствами, можно давать разные занимательные упражнения в играх, а также использовать блоки как счетный материал.

В играх с обручами у детей формируется понятие «множество», «величина» (большой-маленький; толстый-тонкий).

Уже в этом возрасте дети учатся работать с цветными схемами, которые помогают им осваивать ориентировку на плоскости.

В 5-6 лет дети знакомятся с графическим изображением свойств, со словами и знаками, обозначающие отсутствие свойств.

Используются д/и с карточками-символами, на которых свойства изображены графически, игры на отрицание, где свойство блока перечеркнуто, в играх с обручами добавляется область пересечения, а в схемах появляются условные обозначения.

Дети оперируют уже 3 свойствами блоков, а к концу года могут освоить и 4 свойства. Использование карточек-символов позволяет развивать у детей способность к замещению и моделированию свойств, умению кодировать и декодировать информацию о них.

Таким образом, карточки-символы помогают перейти от наглядно-образного мышления к наглядно-схематическому, а карточки с отрицанием свойств становятся мостиком к словесно-логическому мышлению.

Дети 6-7 лет осваивают логические действия и операции.

Им предлагаются дидактические игры на классификацию, обобщение по 3-4 свойствам, а также на закрепление «пространственных отношений» и составление простейших арифметических задач.

Вводятся игры на кодирование и декодирование информации, где ребенок учится удерживать в голове до 4 свойств. Организуются игры с 3 обручами, где добавляются 2-4 областей пересечения, схемы становятся черно-белыми-цвет заменяют на букву.

Результативность профессиональной педагогической деятельности и достигнутые эффекты:

 - У детей сформированы элементарные математические представления

 - Повысилась активность детей на занятии

 - Дети строят свои высказывания на доказательствах

 - Проявляют самостоятельность в решении различных проблемных ситуаций

 - Проявляют инициативу и творчество в использовании дидактических игр: придумывают новые правила, выкладывают схемы, зашифровывают названия